Представлен опыт проведения практики в условиях реализации модели приоритетного распределения на практику, который показал, что сетевое взаимодействие различных участников образовательного процесса (например, студента с методистом кафедры, образовательной организации с университетом или учителя с методистом) позволяет более успешно провести практику и в конечном счете способствует осуществлению ее главной цели – содействию трудоустройства студентов по специальности.

Рассматриваются особенности преподавания курса «Инструментальная и экспериментальная фонетика» будущим учителям русского языка и литературы.

Рассматривается процесс перехода ойконимов (названий населенных пунктов) в имена нарицательные. Устанавливается, что данные единицы, являющиеся прецедентными именами, подвергаются апеллятивизации путём сочетания метафорического и метонимического переноса.

Описаны различные типы метафорических микроконтекстов, в которых может происходить процесс метафоризации онима, способствующий его апеллятивизации, т.е. переходу в имя нарицательное.

Рассмотрены прономинанты (имена собственные, перешедшие в разряд нарицательных), которые пополнили семантическую зону «Субъект, являющийся образцом физического качества», анализируются синонимические ряды, включающие данные единицы.

Описывается семантика диалектных глаголов движения-перемещения в произведениях В.И. Белова. Диалектизмы издавна привлекали внимание лингвистов, но семная структура данных слов является недостаточно изученной. Рассмотрены две лексико-семантические группы: глаголы горизонтального движения и глаголы вертикального движения. Выявлены особенности семантики приставочных и бесприставочных глаголов движения-перемещения. Диалектные слова анализируются с привлечением данных различных словарей.